法国雷恩商学院（Rennes School of Business）DBA 项目，在中国教学中心完成了一次极具代表性的博士课堂。由吴剑峰教授主讲的《数字化战略》，并不是一门“讲清概念、给出框架”的课程，而更像是一场高密度、强对抗、深共创的战略思想实验。

课堂中，没有标准答案，只有不断被追问、被重构的认知边界。

这，正是雷恩DBA始终坚持的教学立场。

一、从“数字化工具”到“战略选择”：博士课堂的第一性问题

当“数字化转型”已成为企业管理中的高频词，真正困难的并非是否数字化，而是在不确定性中，企业应如何做出长期且不可逆的战略选择？

吴剑峰教授并未从技术路径切入，而是引导同学们回到更根本的战略问题：

1. 数字化究竟是资源重组，还是能力跃迁？

2. 技术变量，是否永远是自变量？

3. 在不同制度环境、组织文化、所有制结构下，数字化战略是否必然收敛？

围绕这些问题，课堂并未沿用单一理论，而是以八大核心理论为“工具箱”，由博士生分组深度研读、现场共创：

● 资源基础理论

● 动态能力理论

● 高阶理论

● 组织信息加工理论

● AI工作替代理论

● 情境AI理论

● 人机交互理论

● 自我决定理论

理论在这里不是“被记忆的对象”，而是被反复拆解、组合、质疑与重构的工具。

二、共创式课堂：当教授与博士生站在同一张“战略白板”前

在雷恩DBA课堂中，教授并不承担“知识终审者”的角色。

吴剑峰教授更像是一位学术导演：

● 博士生带着各自企业的真实问题与研究视角上场

● 教授通过精准追问，将碎片化经验拉回到理论坐标系

● 同学之间的交叉质询，构成一个高度活跃的小型学术共同体

正如一位博士生在课后这样反馈：

“知识在对话中流动，认知在共创中拓展。真正的学习，并非单向传递，而是在质疑与碰撞中生成。”

这种课堂形态，本质上是一种博士级别的战略训练：它训练的不是“掌握知识”，而是如何提出一个值得研究的问题。

三、数字化战略的“隐性变量”：课堂中被不断点亮的认知盲区

在高度互动的讨论中，几个反复被点亮的关键洞察，构成了这堂课的“战略纵深”：

1. 技术不是最大变量，认知断层才是

多位学员提到，企业在数字化推进中遇到的最大障碍，并非技术能力，而是高层认知的不一致与断层。

“大多数企业面对AI时，真正缺失的不是算法，而是共同语言。”

2. 非结构化数据，正在成为被低估的战略资产

课堂中，从年报词频、会议语料到组织内部沟通结构，学员不断挑战“只看财务数据”的决策惯性。

“战略判断，正在从报表走向语境。”

3. 企业文化，必须进入战略模型

当有学员将“企业文化”作为调节变量引入数字化转型模型时，课堂给出了高度评价。

“只有当文化进入模型，数字化才真正成为战略问题，而非IT问题。” 

四、雷恩DBA的培养逻辑：为企业领袖而设计的博士之路

在雷恩商学院，我们始终坚持一个清晰的立场：

DBA不是学术研究的简化版，而是为企业领袖量身定制的研究型训练。

这堂《数字化战略》课堂，正是这一逻辑的缩影：

● 问题驱动：研究起点来自真实企业情境

● 快慢结合：短时间内确立研究方向，长期深度打磨

● 理论反哺实践：论文不仅“能发表”，更“能回到企业现场”

● 同侪即资源：同学本身即跨行业、跨领域的高质量认知网络

正如一位学员所总结的那样：

“高参与度的共创模式，让学习不再是被动接收，而是教学相长的过程。”

五、写在最后：无框思维，是雷恩的底层方法论

雷恩商学院并不试图教会博士生“正确答案”。

我们更关心的是：

你是否敢于跳出既有理论边界？

是否具备跨理论组合的能力？

是否能将学术工具转化为企业决策中的思维杠杆？

无框思维（Unframed Thinking），不是一句口号，而是一种被反复训练、不断验证的能力。当26位来自不同行业的企业领袖，在同一间教室里，用理论利刃剖开各自企业的数字化命题——博士教育的真正价值，便在此显现。

未来，正是由这样的认知共同体，推动企业与产业的深层变革。

来自同学们的课堂反馈：

VB：博士课程，本以为有大师坐而论道，吾辈洗耳恭听便是。

孰料初入道便已不识道，文献一篇又一篇，似是而非，似懂非懂…

正不知读甚，一十六篇文献从天而降…抓狂，抓AI相助

师曰，无需抓狂，博士研究有迹可循，是以为传道

吾辈轮流分享阅读心得，师曰，我来给你们补漏、诠释、拓展，诚为授业

课间有同学曰不懂，师曰，莫急，换个视角、举个例子就懂了，是为解惑

我们不至于文献阅读，代入了实践分析和思考，师甚喜- 收获亦丰，是为教学相长

伟利：本次课堂让我收获颇丰，老师跳出单向授课模式，以互动研讨激活思维；同学们各抒己见、跨界碰撞，在思想交锋中拓宽认知边界，是一次极具启发的学习之旅。从同学的分享讨论和教授的深度引导教学中，为即将到来的论文选题以及对应的关键变量提供了极大的素材参考。

一夫：本次数字化战略共创课堂，是一场学思相融、互鉴共生的深度学习之旅。八大核心理论为框架，每人认领一篇论文深耕细研，从理论内核拆解、研究脉络梳理到实践场景落地探讨，课堂上满是多元视角的碰撞与思想的交锋。同学的分享打破固有认知局限，让碎片化思考相互补充；教授的精准引导则提纲挈领，将零散观点升华为系统认知，打通了理论与实践的脉络。高参与度的共创模式，让学习不再是被动接收，而是主动思考、教学相长的过程。正如《礼记・学记》所言：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也”，这场课堂让我深切体会到，唯有在学中思、在教中悟，才能真正将知识内化为解决问题的能力，实现认知的持续进阶。

Sue：2025年底前参加了一次新颖别致的博士课，在这AI战略课上，师生共读文献、平等对话，交流心得体会。课前同学们各自研读老师布置的关于AI的文献；课上大家的观点在屏幕上交织碰撞，围绕着各自的话题在最前沿议题展开深度辩论与共创。老师不再是唯一权威，而是引导我们串联知识、挑战假设的思维伙伴。这种“共读、共辩、共创”的模式，让我们真正体验到了知识在协作中流动与生长的力量。

许鑫：知识在对话中流动，认知在共创中拓展

这次“共创”课是一次令人耳目一新的学习体验。吴剑峰教授《数字化战略》课程打破了传统单向讲授的模式，让我们从被动听讲转为主动建构。围绕数字化战略这一前沿话题，每位同学通过精心准备的PPT展示自己的观点。吴教授精准的点评将我们的思考引向更深层的理论脉络与战略格局；而同学之间的提问与建议，则构建了一个充满活力的小型学术共同体，在相互激发中拓宽了彼此的认知边界。同时，顺便对我的博士论选题也注入了新想法。我深刻感受到，真正的知识并非单向传递，而是在这样的互动、质疑与共创中，变得鲜活而有力量。

浩洋：在雷恩商学院有幸聆听了吴剑峰教授的《数字化战略》课程，短短两天时间，为我们呈现了丰富的研究理论和精彩案例。新颖的授课模式与深邃的行业洞见，极大的打开了我们的视野，为我们接下来的论文撰写与研究方向奠定了坚实的理论与实践基础。吴教授在授课过程中风趣幽默的讲解方式，充满启发与引导的教学风格，让每一位同学都能各抒己见，彼此思维的碰撞擦出创意的灵感火花，同学间彼此亦师亦友，得以互相启迪。热切希望在我们后续的学习与研究过程中，能够继续得到吴教授专业且细心的指导。

陶侃：本次课程通过对16篇核心文献的“汇报+复盘”，将高阶理论、资源基础理论及情境化AI等孤立视角串联成严密的逻辑网。教授的启发式教学不仅深化了我对“AI驱动型领导力”与“资源重组”的理解，更在实战层面指导了如何基于经典提出“真问题”。从搭建包含调节变量的理论框架，到精准匹配量表，不仅扫除了研究障碍，更为我的DBA论文完成了从理论构建到实证设计的方法论升级。